Как развивать память у детей с ЗПР?

Успех коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития (ЗПР) зависит:

– от раннего установления правильного диагноза;

– от своевременности начала работы;

– в осуществлении всех этапов коррекционной работы;

– от добросовестного отношения родителей и их активного участия в коррекционной работе;

– от тесной взаимосвязи с врачами.

Существуют объединенные приемы оптимального усвоения запоминания материала. Это, в частности:

1. Осмысливание текста или картинки, что надо запомнить. Ребенок запомнит то, что понимает, поэтому сначала ему нужно все подробно объяснить.

2. От простого к сложному. Сначала картинки с 3-мя предметами, затем с 4-мя. Сначала стишок из 2 строчек, затем из 4-х.

3. Обработка материала со смыслом учениками: складывание проекта или плана. Выбор заголовка, нахождения различных содержательных, а иногда и внешних связей между фрагментами содержания для запоминания.

4. Рациональное употребление наглядности: рисунков, схем, и образов, разработанных на базе их словесного запоминания

5. Оптимальная и рациональная организованность повторений:

а) рассортировывание картинок по разным признакам: по цвету, по форме и так далее;

б) усовершенствование технологий повторения (индивидуально каждым воспитанником, слушание учителя и т.д.);

в) комбинирование повторений всего материала, который был использован с заучиванием его смысловых частей.

6. Введение самодисциплины. Иногда самоконтролю помогает, если на ребенке надета школьная форма. В данном случае она выполняет роль сигнала о том, что сейчас время учебы и помогает сосредоточиться на учебе.

7. Употребление заучиваемого материала в решении задач различных видов, в выполнении различных упражнений, в различных видах деятельности.

Как показывает практика, можно намного улучшить память младших школьников с ЗПР.

Как улучшить память младших школьников с ЗПР.К ключевым формам развивающего сопровождения коррекции по улучшению памяти у младших школьник с ЗПР относятся:

– развивающие программные средства, которые психолог проводит в свободное от учебы время или на специально выделенных для этого занятиях (программы);

– мини-программы поддержки детей на «тяжелых» этапах обучения ;

– реализация развивающих программ через содержание традиционных форм, таких как конкурсы, подготовка выставок, театрализованные игры и тому подобное.

Развивающие занятия могут проводиться как индивидуально, так и в подгруппах (4 — 12 человек) и в виде групповой формы работы.

Основные этапы индивидуальной психокоррекционной работы:

– установление психологического диагноза. После установления диагноза формулируется пангенезис (гипотеза) о причинах отклонений. Психологический диагноз включает перспективный прогноз. Далее психолог планирует цели, задачи своей работы и тактику проведения работы по коррекции.

– разработка программного обеспечения коррекционных занятий, выбор форм и видов коррекционной работы.

– структура программы по психокоррекции может включать в себя три блока: теоретическое обоснование (освещены основные подходы к проблеме, обоснованный выбор формы проведения занятия (индивидуальное, групповое, консультативно-коррекционное занятие), продолжительность и режим занятий, подбор, комплектация и наполняемость группы); описание занятия (цель, ход занятия, рефлексия занятия); список использованной литературы.

– оценка эффективности коррекции. Оценка результативности коррекционной программы с учетом достижения намеченной цели. Составление положительных результатов коррекционной работы.

Следует не упустить возможности развить у ребенка познавательные психические процессы, от чего зависит легкость и эффективность процесса его обучения.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *